自育式学习方略在名著阅读中的运用

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自育式学习方略在名著阅读中的运用

作者:张五芳

来源:《语文教学与研究(综合天地)》2011年第11期

一.自育式学习方略的两大背景

(一)外显学习与内隐学习的特点与制约

在当前的语文教学中,普遍存在两种教学方式,一是教师努力通过语言及媒体把一篇文章教懂或带着学生模仿作文;二是教师完全放手让学生自由读写。这两种教学方式带来两种学习方式:外显学习与内隐学习。

我们知道,外显学习与内隐学习是人类完成复杂学习任务、获得知识的两种最基本的方式(Bialystok 1994)。外显学习是受意识控制,需要意识参与并采取一定策略的学习方式。内隐学习则是没有明确地意识到或不能陈述出控制学习者的行为规则是什么,但却获得了这种规则的学

习方式,即无意识地获得关于刺激环境情境中复杂知识的学习方法。

国内学者郭秀艳和杨治良(2002)认为,这两种学习方式并不是完全割裂的。当学习者共同运用内隐和外显两种学习方式时,其效果是最好的,即内隐学习和外显学习之间存在协同效应。他们还发现,一向被认为是自动的、无需意识努力的内隐学习也需要注意参与。内隐学习的注意需求性除了体现在对资源的需求上,还体现在主动的注意选择加工上。

由此可见,外显学习与内隐学习都具有各自的特异性,同时又都具有注意的需求性。注意需求性是指,学习过程需要一定的注意资源和注意选择。而两种学习还会相互促进。

九号彩票手机网页版既然两种学习方式都有注意需求性的要求,又具备相互促进的功能,那么,在这两者之间,可不可以打开一条通道,在其间来回穿梭呢?以注意的需求性为基点,我们系统学习了元认知理论,借助阅读课和写作课,对学生展开监控注意的教学研究。我们把这一种在阅读与写作过程中不断监控自己的认知行为、反思并调整自己的认知方向的学习称之为“自育式学习”。

九号彩票手机网页版这样,我们在两种基本的学习方式之间,找到了第三种学习方式:自育式学习。它是指介于外显学习与内隐学习之间,凭借自我监控、自我反思、自我评价、自我调整、自我激励等手段展开自我教育的一种学习方式。而自育式学习方略是针对中学生语文学习理性水平低下、语文学习方式方法模糊的现状,凭借元认知、元阅读、元写作等心理学基础理论,引导师生共同开展自我监控、自我反思、自我评价、自我调整、自我激励等自我教育的一整套科学而有效的学习方法、学习策略及操作系统。

(二)学习方略在课程标准及教材中的缺失

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